汉语拼音是识字和学习普通话的基础，掌握好汉语拼音能协助学生快速识字、阅读，从而提高学习语文的能力。在拼音教学中难度较大的即是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来易枯燥、乏味，在使用进程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的状况，我在教学中采用了下列一些办法。
一、读音相同
拼音中，读音相同的字母是声母y、w与韵母i、u，有些学生常将“yī” 直接写成“ī”将“wū”写成“ū”，产生错误的原因是“y”与“i”，“w”与“u”读音相同，忽略了“y”与“i”，“w”与“u”之间密不行分的联系。因此，在教学中引导学生认识它们之间联系很重要。当然，我们不能只是反复强调，这样的作用并不明显。我在这一环节是这样设计的：首要，情境导入“单韵母六兄弟中有一个叫小i的。（出示卡片i）你们想不想知道它的母亲是谁？（出示卡片y）小i的母亲叫大y，大y是声母，所以我们叫它声母y。”一个风趣的故事，让学生很顺利地认识了声母y，同时又使“y”与“i”建立了一种新式联系，即是“母与子”的联系。这是一种“血浓于水”密不行分的联系，每位学生都真正地认识到这一点之后，顺水推舟，依据书中的图意编儿歌回想：“树杈树杈y、y、y，小i的母亲叫大y，大y小i不分离，yī yí yǐ yì，我们永远在一起。”儿歌的辅助学习让学生有了一个更深的认识进程。
在学习声母w和整体认读音节wu的时候，我是这样设计的：单韵母有一个小弟弟u，一天，他和父亲出去玩，不知道怎么的，父亲不见了，他就伤心地呜呜哭起来，小朋友们，你们能帮他找回他的父亲吗？（出示声母w）这是小u的父亲，他即是声母w，你想对小u的父亲说什么？生：“小u的父亲千万别把你的孩子弄丢了……”抓住这个契机让学生编儿歌：“大w父亲要记牢，别把小u弄丢了!”“小u小u别顽皮，大w父亲在等你。”随后，也能够让学生依据图意编儿歌：“屋顶屋顶w、w、w，小u的父亲是大w，wū wú wǔ wù，大家一起来跳舞。”让学生参加到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、风趣的氛围中，学会并掌握了这些看似难、可又风趣的拼音字母，强化了对“y”与“i”，“w”与“u”之间密不行分、不行替代联系的了解，同时，又受到较稠密的人文素养的熏陶和感染。漳州家教网
二、字形相似
在声母学习中b—d—p—q这四个声母字形相似。看起来很简单的字母，学生在运用时却很费周折，如将“b”拼写成了“d”，将“pī”拼写成了“qī”。但只需稍作提示，他们就会很容易察觉错误之处，究其原因：学生观察能力、区分能力不强、不能持久，因此，在教学中让学生有一个正确的认知进程才是首要解决的问题。
1．编儿歌回想。
依据教材中的图画编儿歌，“bbb听广播，ppp爬山坡，小鼓ddd，气球qqq”，从读音上有一个形象的回想进程，能协助正确区分这四个声母的读音。
2．书写回想。
bdpq这四个声母都是由竖与半圆组成的字母，由于竖与半圆组成方式不同，使学生在回想进程中容易弄混，这时分析字形便显得重要，所以，我们能够从写法上区分，协助回想。教师一定把写字的辅导落在实处。如：b与d的区别，b的第一笔是“｜”占上中格，第二笔“c”占中格，d的第一笔是“c”占中格，第二笔“｜”占上格，这两个字母能够从起笔和半圆的方位来区分，协助回想b、d。p与q、b与p、b与q的区别也能够从写法上进行比较区分。让学生找出它们的共同点和不同点，从而达到深化回想的作用。
3．手指回想。
拼音教学是一个风趣的进程，只需细心发现引导，你一定能找到很多办法协助回想。如让学生运用手指回想字母，用左手的食指做“｜”，用右手拇指与食指形成的“c”组成字母“b”，由此，学生依据这个办法做出“d、p、q、e、o……”字母操，边做字母操边读顺口溜“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq”。通过手与脑的协调、合作，能协助学生精确记住每个字母的字形，这是一个巩固回想的进程。
除此之外，要注意学生在平时语言习惯中的发音，能及时纠正或互相纠正发音错误，由此能够举办一些相关的比赛，如我会读、我会听、我会评……营造稠密的语言氛围，养成良好的语言习惯。漳州家教网